El Ayuntamiento de León ha iniciado este viernes los trámites para conceder la Medalla de Oro de la Ciudad de León a la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna con la aprobación en Junta de Gobierno Local de esta distinción. Este es el máximo honor que puede otorgar el Consistorio y está destinado a reconocer la labor de quienes, de una forma especial, hayan beneficiado al municipio o a sus habitantes.

De esta manera el Ayuntamiento quiere poner en valor la labor docente, formativa, inclusiva, asistencial y social que desarrolla esta congregación en sus centros formativos, comunidades sociales y en la Fundación Eutherpe, desde su asentamiento en la ciudad en el año 1877 hasta el momento actual.

La propuesta de la Alcaldía, a petición de la Asociación de Exalumnos y Alumnas Carmelitas Vedruna, recoge que la congregación destaca por la promoción de los valores humanos, éticos y de servicio a la sociedad, la formación docente de decenas de generaciones de estudiantes leoneses, el fomento de la igualdad de oportunidades, la promoción de actividades culturales, deportivas y sociales así como la colaboración constante con las instituciones.

La presencia de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna en la ciudad de León se remonta al siglo XIX; el Colegio Nuestra Señora del Carmen inició su actividad en el año 1877, cuando en una ciudad de apenas 10.000 habitantes solo había dos centros públicos.

Tras este primer centro, la congregación amplió su actividad en León con la fundación, en 1926, del Colegio Sagrado Corazón.

Además de estos centros educativos, la congregación ha desarrollado una labor social destacable con la presencia de las hermanas en los barrios, atendiendo a personas en situación de necesidad y poniendo en marcha una casa de acogida para niños vulnerables.

Una de las ramas más reconocidas de la actividad formativa Vedruna es la Fundación Eutherpe, dedicada a la formación musical y la promoción de este arte en todo el mundo mediante la organización de cursos y conciertos, varios de ellos en colaboración con el Ayuntamiento de León que financia parte de la Fundación, así como la Joven Orquesta Leonesa creada en 2014.

La Junta de Castilla y León invertirá 222.382 euros en la instalación de una cubierta sobre la pista deportiva del colegio de Primaria Flores del Sil de Ponferrada. La actuación, impulsada a través de la Consejería de Educación y aprobada este jueves por el Consejo de Gobierno, mejorará las condiciones de uso de este espacio por parte del alumnado.

El proyecto, que se prometió hace casi dos años, permitirá que la pista pueda seguir utilizándose durante los recreos y en el desarrollo de actividades deportivas con independencia de las condiciones meteorológicas. De esta forma, el centro contará con una zona protegida frente a la lluvia y otros episodios de mal tiempo, una circunstancia especialmente relevante para garantizar la continuidad de la actividad al aire libre durante el curso escolar.

La intervención contempla la cubrición de una superficie de 41 metros de largo por 20 de ancho. La estructura proyectada tendrá un diseño curvo y estará sustentada sobre vigas metálicas y 16 pilares circulares de acero.

La nueva instalación se ubicará sobre la pista deportiva ya existente en el colegio, situado en el número 27 de la avenida de la Marina, en el barrio ponferradino de Flores del Sil.

Obras previstas durante tres meses

El plazo de ejecución de los trabajos será de tres meses. Con esta previsión, la Consejería de Educación calcula que la cubierta estará terminada a lo largo del curso escolar 2026-2027.

La financiación de esta obra se enmarca en la estrategia de la Junta para mejorar y adaptar las instalaciones de los centros educativos públicos de Castilla y León. En este caso, la actuación busca ampliar las posibilidades de utilización de una infraestructura habitual en la jornada escolar y favorecer unas condiciones más adecuadas para el alumnado.

La cubierta dará respuesta a la necesidad de mantener operativa la pista en los periodos de descanso y durante las clases o propuestas vinculadas a la actividad física, incluso en jornadas con condiciones meteorológicas desfavorables.

Tras décadas de funcionamiento como espacio de ocio y naturaleza para niños y jóvenes de multitud de generaciones en la ciudad de León, el Ayuntamiento de León acaba de aprobar un reglamento de convivencia que marca las normas para el funcionamiento de estas instalaciones municipales. Y entre ellas destaca, como una de las principales novedades, la regulación también del uso de tecnología. De este modo, se prohíbe expresamente el uso de teléfonos móviles, tablets, relojes inteligentes y cualquier otro dispositivo electrónico durante las actividades y campamentos.

La nueva normativa, aprobada inicialmente por el Pleno municipal y sometida ahora a información pública, en un proceso que ya ha concluido, nace con el objetivo de garantizar la seguridad, la convivencia y el correcto desarrollo de las actividades que cada año reúnen a cientos de niños y jóvenes en este complejo situado junto al parque de La Candamia, al final del Paseo el Parque.

El reglamento convierte al Coto Escolar en uno de los primeros recursos municipales de este tipo en Castilla y León con una regulación específica sobre convivencia, disciplina, privacidad y uso de tecnologías, adaptada tanto a los campamentos de verano como a las actividades educativas que se desarrollan durante todo el año.

Entre las medidas más llamativas figura la prohibición de portar o utilizar teléfonos móviles, tabletas, videoconsolas, cámaras o relojes inteligentes con conexión. Los dispositivos que sean detectados podrán ser retirados y quedarán custodiados por el centro hasta la salida del menor, remarca la nueva norma.

La comunicación con las familias se realizará a través del teléfono del propio Coto Escolar y únicamente en los horarios establecidos o cuando exista una necesidad justificada, según se desprende del texto publicado este miércoles en el Boletín Oficial de la Provincia (BOP).

Control de imágenes y conductas de riesgo

La regulación también pone el foco en la protección de la imagen de los menores. De manera expresa se prohíbe fotografiar o grabar a los participantes dentro de las instalaciones, salvo casos concretos contemplados en el propio reglamento.

Asimismo, se establece que las cámaras de videovigilancia existentes funcionarán únicamente por la noche, entre las 23.00 y las 08.00 horas, y nunca estarán instaladas en espacios utilizados por los niños, como aulas, cabañas, piscinas, vestuarios o baños.

El texto dedica buena parte de su contenido a la convivencia y a la prevención de conductas conflictivas. Así, se consideran infracciones muy graves las agresiones físicas o verbales, el acoso, las amenazas, el robo, los daños intencionados, las fugas del recinto o la introducción de objetos peligrosos susceptibles de causar daño. Estas conductas podrán acarrear la suspensión temporal o definitiva del derecho a participar en las actividades del centro.

La normativa también impone obligaciones a las familias, que deberán comunicar cualquier enfermedad, alergia, tratamiento médico o necesidad especial de los menores antes del inicio de la actividad. La ocultación de esta información se considerará una infracción muy grave por las implicaciones que puede tener para la seguridad de los participantes.

Pero no todo son restricciones: la norma regula incluso una tradición ya instalada de que la alimentación de los participantes incluirá “como cortesía y tradición del centro” la entrega a todos los participantes de una rebana de pan con miel producida por abejas en las instalaciones del Coto Escolar, eso sí, con el matiz de que “siempre que se disponga de ello”. También se establece que “podrá sustituirse por alternativa adecuada en caso de alergia acreditada”.

Medicación solo con prescripción médica

En materia sanitaria, el reglamento establece que no podrán acceder al centro menores con enfermedades infecciosas o contagiosas y fija estrictos requisitos para la administración de medicamentos, que deberán entregarse en su envase original, identificados y acompañados de la correspondiente prescripción médica y autorización familiar.

Otro de los aspectos novedosos es la participación del Grupo de Menores Paidos de la Policía Local de León, que actuará como órgano de mediación cuando se produzcan conflictos entre familias, centros educativos y responsables del Coto Escolar.

Marina Benavides Castro, estudiante que cursa el Grado de Educación Primaria en la Facultad de Educación de la Universidad de León (ULE), ha puesto en marcha este verano un proyecto denominado ‘Verano con raíces’, que ha sido posible gracias a una de las becas Ralbar 2026 que impulsan la institución académica y la Fundación Banco de Sabadell, y que este año han sido un total de 13.

“El principal objetivo”, explica María, “era crear un espacio de ocio para los niños del pueblo durante el verano, en el que realizar actividades variadas, divertidas y adaptadas a sus diferentes edades”. La joven apunta que para ella también era muy importante “fomentar el arraigo al pueblo, a sus raíces”.

El proyecto comenzó su desarrollo en julio y prolongará sus sesiones hasta finales de agosto, de lunes a viernes entre las 11 y las 14 horas, con una ludoteca en la que se realizan diferentes juegos, manualidades, actividades deportivas y muchas propuestas relacionadas con el pueblo y su entorno, lo que hace posible que los niños de entre 6 y 12 años disfruten y compartan tiempo juntos.

Marina Benavides comenta que hasta el momento su ludoteca ha realizado “juegos tradicionales, manualidades, excursiones al río, visitas a una plantación de lúpulo, e incluso una exposición de fotografías antiguas, que ha gustado mucho”. Reconoce que a veces se ha encontrado con más dificultades de las esperadas para conseguir gente que quisiera participar y medios o materiales, pero afirma estar “muy agradecida a la Junta Vecinal de Villamor de Órbigo por su colaboración, así como a las familias y a los niños y niñas que están participando”.

Por todo ello, la valoración que hace Benavides de las becas Ralbar es muy positiva. “Me parece una iniciativa muy interesante, -afirma-, porque permite a los estudiantes poner en práctica lo aprendido y, al mismo tiempo, aportar algo a los pueblos. En mi caso, me ha gustado especialmente poder realizar el proyecto en mi propio pueblo y crear un espacio de ocio para los niños durante el verano”.

Como pequeña propuesta de mejora, señala que “sería interesante tener más oportunidades para compartir experiencias con otros participantes de Ralbar, incluso de otros años, ya que podría servir para ayudarnos entre nosotros y conocer otras formas de llevar a cabo los proyectos”.

Sexta edición de un programa de éxito

El ‘Programa Ralbar’ permite a estudiantes de la ULE la realización de prácticas extracurriculares estivales en municipios rurales de la provincia de León, para la ejecución de proyectos de dinamización territorial que contribuyan a activar estos espacios social, económica o culturalmente, en colaboración con empresas, entidades o instituciones locales.

La convocatoria de esta sexta edición fue realizada a través del Vicerrectorado de Inclusión, Igualdad y Proyección Social, contando como en las anteriores con la colaboración con la Fundación Banco Sabadell, que hace posible que esta interesante iniciativa se haya consolidado.

Desde su primera edición en 2021, Ralbarha hecho posibles 74 experiencias de aprendizaje, que han impulsado decenas de proyectos transformadores. En esta sexta edición se presentaron 21 solicitudes, de las que finalmente se seleccionaron 13 para recibir las becas para prácticas en este verano.

Faltan sólo unas horas para el eclipse solar total que se verá perfecto en León. Si quieres aprender más sobre el eclipse de una manera más tangible o quieres explicar el fenómeno a los niños en tu vida, vamos a explicar aquí algunas demostraciones divertidas para toda la familia.

Por ejemplo, puedes reproducir el proceso de un eclipse solar total en casa. Sólo necesitas una lámpara o una linterna, una pelota que puedas agarrar en la mano y la participación de una o dos personas. En esta demostración, la lámpara representa el Sol, la pelota representa la Luna y tu cabeza representa la Tierra. Y tus ojos son la perspectiva encima de la Tierra.

Primero, agarra la pelota en una mano y levanta su brazo de manera que la pelota esté en línea con la luz de la lámpara. Entonces, camina atrás de la luz hasta que la luz y la pelota parezcan del mismo tamaño. No es la misma escala de vida real pero el efecto es el mismo. Cuando la pelota está cubriendo la luz en tu perspectiva ¡has creado un eclipse solar total!

Si quieres añadir a la demostración, puedes empezar a girar en tu lugar y mover la pelota alrededor de ti. Cuando tus ojos están frente de la luz, puedes mover la pelota lentamente para cruzar tu vista para demostrar el proceso de eclipse y todas las formas que van a ocurrir durante el eclipse, no solo en la totalidad.

Levantar más afuera de la luz va a demostrar un eclipse solar anular y si te mueves de manera que tu cabeza está entre la luz y la pelota, vas a recrear un eclipse lunar. Puedes leer más sobre los diferentes tipos de eclipses en mi artículo La Suerte de España. Algunas preguntas buenas para solidificar las lecciones de la demostración son: ¿La sombra de qué objeto está causando el efecto del eclipse?; ¿qué necesita ocurrir para tener la oportunidad de tener un eclipse?; o ¿cuál es el papel de las distancias en los eclipses?

Demostraciones online

Hay numerosos recursos online para recrear, aprender y disfrutar de una manera sencilla de los eclipses sin tener un gran conocimiento sobre ellos.

Minutelabs. Sencillo y con muchos ángulos

https://labs.minutelabs.io/eclipses//#/earth/luna

EN INGLÉS. Este sitio web es simple, pero demuestra los efectos y los factores de los eclipses. Puedes cambiar el tamaño de la Luna, la posición del Sol y la velocidad de la demostración. También, que los eclipses no solo ocurren en la Tierra. Si quieres imaginar eclipses solares en otros planetas con otras lunas, puedes elegir el símbolo con un círculo y cambiar el planeta y su luna para experimentar más.

Websim. Para niños pequeños

https://websim.com/@NoamPlay1233/solar-eclipse-simulator

EN INGLÉS. Este sitio es más sencillo y solo tienes dos controles importantes. Puedes mover el círculo que representa la Luna encima del otro, el círculo amarillo que representa el Sol, para crear el eclipse. También puedes cambiar el tamaño de la Luna para ver un eclipse anular o lo que podría ocurrir si la Luna parece más grande que el Sol -esto no es posible, pero es divertido de mirar-. Esta es una buena aplicación para niños pequeños con tablets.

Ontariosciencecentre

https://www.ontariosciencecentre.ca/solar-eclipse-simulator/

EN INGLÉS. Aunque este sitio está en inglés, es muy sencillo de usar. Solo necesitas arrastrar la Luna por su camino y puedes cambiar la distancia entre la Luna y el Sol. Esta es una actividad fantástica para aprender palabras técnicas y ver la importancia de distancias específicas para crear un eclipse.

Earthspacelab. Para jóvenes con interés en aspectos técnicos

https://www.earthspacelab.com/app/eclipse/es

EN ESPAÑOL. Este sitio es buenísimo, especialmente para personas que quieren aprender más sobre el vocabulario y los factores de un eclipse. Puedes cambiar una variedad de factores y ver el camino de la Luna y el efecto en las vistas de las personas encima de la Tierra. En mi opinión, es el mejor sitio en la lista para aprender.

Stellarium. Algo confiable

https://stellarium-web.org/

EN INGLÉS. Stellarium es el mejor amigo de los astrónomos para identificar partes del cielo y prever eventos astronómicos. Pero puedes usarlo tú también. Escribe tu localización en la esquina baja a la izquierda y la fecha y hora del principio del eclipse (en este caso, 2026-08-12 y 19:33:00) para mirar el proceso del eclipse.

Si quieres saber qué otros planetas o estrellas estarán en el cielo durante el eclipse total, puedes tocar los controles bajos de los dos símbolos con estrellas para ver las constelaciones y sus nombres. Puedes buscar otros planetas también para saber si puedes verlos durante la totalidad.

Visualizadores.ign.es. Para saber dónde mirar

https://visualizadores.ign.es/eclipses/2026

EN ESPAÑOL. El Instituto Geográfico Nacional tiene un sitio también. Cuando escribes tu localización, puedes ver a qué hora va a pasar la sombra del eclipse por tu zona exacta y otra información sobre el día, como la temperatura y si habrá nubes. Esto es perfecto para personas que quieren planificar sus viajes y encontrar el lugar perfecto para mirar.

Treseclipses.es. Una App

https://app.treseclipses.es/

EN ESPAÑOL. Desafortunadamente, en este caso necesitas pagar por la mayoría de los controles en este sitio, pero con la versión gratis, puedes ver cómo el eclipse va a parecer en tu localización actual. Si estás un poco afuera del camino de la sombra principal, puedes mirar el sitio web para entender la cantidad de la luna que estará cubierta en tu actual perspectiva.

Para traducir

Algunos de los sitios indicados originalmente están en inglés. Y aunque muchos son intuitivos sin instrucciones, también puedes traducirlos en tu ordenador o móvil. Para hacerlo, aleje la imagen al lado de la dirección del sitio, después puedes elegir la opción para cambiar el idioma de la página web. Puedes seguir estas instrucciones para el buscador Safari de Apple y aquí para Google Chrome.

El Partido Popular denuncia que la Diputación de León ha decidido el reparto de los 400.000 euros destinados a las escuelas deportivas 2025-2026 un mes después de que finalizase el curso escolar y el plazo de ejecución contemplado en las bases. Sin dejar de recordar se trata de algo repetido en los últimos años, el portavoz popular en la entidad, David Fernández, reseña que la situación obliga a los ayuntamientos “a utilizar sus recursos a modo de anticipo sin que haya la seguridad ni la certeza de la cuantía que va a otorgar la institución provincial”.

En este sentido, el portavoz popular remarca que “la burocracia se impone” por cuanto las bases fueron aprobadas por el pleno de la institución provincial en el mes de septiembre de 2025. “No puede ser que unas subvenciones ordinarias, que se otorgan todos los años, se dilaten casi 9 meses desde que se convocan hasta que se resuelven”, incidió, en lo que enfatiza que supone “un ejemplo más” de la “incapacidad de gestión” del equipo de gobierno del PSOE y la UPL.

La implantación de las escuelas deportivas son una de las “vías fundamentales” para la práctica deportiva en los municipios de menos de 20.000 habitantes que “no disponen, en muchos casos, de otra alternativa” a través de clubes federados y en los deportes practicados que “sí garantizan las escuelas deportivas”. De este plazo, añade el PP, sólo se libran las escuelas de lucha leonesa y deportes autóctonos, que tienen de plazo hasta septiembre.

Lo populares reprochan que esta “incapacidad de gestión” se traslada a las aulas de deporte y salud, también resueltas el pasado mes de julio, que sirven para que los habitantes de los municipios integrados en las competencias de la Diputación se repartan los 204.000 euros de la dotación por cuanto “el plazo de ejecución finalizó el pasado 30 de junio”.

Según los cálculos hechos públicos por el PP, este retraso en el reparto de las ayudas afectó a más de 50 municipios que pusieron en marcha más de 260 escuelas deportivas de diferentes especializades y edades, con un reparto que oscila en los 1.257 y los 1.753 euros por cada una de las disciplinas subvencionadas.

Los populares van más allá al recalcar que esta dilación de la resolución de las ayudas para el curso 25-26 se suma al retraso en el pago de las subvenciones correspondientes al ejercicio precedente por cuanto, actualmente, se está iniciando el abono de las concedidas para el curso 24-25.

“Retraso en las resoluciones, retraso en los pagos. Esta es la dinámica del área de Deportes”, incide el portavoz popular. “Nos obliga a los ayuntamientos a resolver la situación, a financiar la actividad pese a que la institución provincial tiene más recursos”, agrega.

Es evidente, prosigue, que “la práctica del deporte de nuestros niños y jóvenes no está entre las prioridades de este equipo de gobierno” y pone como ejemplo que “durante varias ocasiones el transporte para el deporte escolar ha quedado desierto y no se ha buscado más solución que dejar la solución en manos de los ayuntamientos”.

La Universidad pública es un derecho y una conquista de la clase trabajadora para democratizar y socializar el conocimiento, garantizando que toda la población pueda acceder a la Educación Superior, y no solo una élite económica y social como ocurría en la Edad Media.

Hoy, el gobierno de la Junta de Castilla y León, tanto el anterior como el actual, pone en riesgo esa conquista social al apostar por un modelo universitario que asfixie lo público y que nos devuelta a los tiempos de élites y desigualdad, de privatización del conocimiento y de sustituir el valor social por el económico. Todo ello con el conformismo cómplice del actual equipo de gobierno de la ULE.

Y es que, el Partido Popular y Mañueco, con la lección aprendida de lo ocurrido en otras autonomías, tiene marcada su hoja de ruta con dos puntos clave: asfixia económica por infrafinanciación para lo público, y alfombra roja para la implantación de empresas-universidades privadas. Una dupla simbiótica, entre la que se cuelan la creación de toda suerte de fundaciones y patronatos donde, bajo el ostentoso título de la colaboración público-privada, se abren las puertas a la mercantilización universitaria.

De hecho, el Partido Popular ha conseguido que el número de empresas-universidades privadas (5) ya sobrepase al número de universidades públicas (4) en Castilla y León (y allá donde gobierna). El crecimiento privado se basa en la enseñanza virtual y en los másteres, que ofrecen tasas de beneficios increíbles y que es donde está el negocio. Porque los inversores privados no se plantean la Educación Superior sino como un nicho de negocio del que obtener beneficio. Ninguno de estos accionistas tiene interés por mejorar la Educación Superior, aportar ciencia, conocimientos, investigación, educación… sino de 'hacer caja'.

Con el nuevo gobierno Vox-PP, la hoja de ruta avanza y han planeado la progresiva destrucción y desaparición de la Universidad Pública. ¿Cómo? Desfinanciando y estrangulando lo público. En este caso, la Universidad de León.

La actual Ley Universitaria (LOSU) obliga a financiar con al menos el 1% del Producto Interior Bruto (PIB) autonómico a la educación universitaria pública. Pero el actual gobierno autonómico, declarado en rebeldía y en claro incumplimiento de la ley, y alejado del objetivo de ese 1%, ha recortado la financiación al 0,65%. Es decir, a casi la mitad. Para destinarlo, suponemos que a los toros y otras cuestiones similares y de idéntico calado, como tributo al apoyo de la extrema derecha para seguir “gobernando”.

Pero lo más sangrante es que el actual equipo rectoral de la Universidad de León se ha apresurado a llevar al Consejo de Gobierno, para su urgente aprobación, un Plan de Recortes, que rinde pleitesía al ataque a las Universidades Públicas de la autonomía. Es como aquellos esclavos de la casa de las plantaciones de algodón que defendían al amo, porque consideraban que estaban en mejores condiciones de esclavitud que los esclavos del campo. Parece que incluso se quieren anticipar a cumplir los deseos de sus señores, para que vean que se portan bien y que son fieles cumplidores de sus mandatos.

Este Plan de Recortes de la Universidad de León contempla recortes laborales, salariales y académicos. Es decir, congelaciones salariales, cambios en la plantilla, riesgo de cierre de grados y posibles fusiones o eliminaciones de titulaciones, especialmente aquellas que no son rentables desde un prisma exclusivamente economicista. ¿Para qué queremos las humanidades, la filosofía, la literatura, el arte, si ya no son rentables? Es la filosofía que nos vende este plan de recortes.

En vez de exigir al PP de Mañueco y Quiñones una estrategia de estabilización, modernización y mejora de la financiación de las Universidades Públicas con un plan plurianual que garantice la financiación basal, presentan, antes incluso de haberse reunido con ellos, un plan de recorte de personal y de la oferta académica. Eso sí, con un título eufemístico para incautos: Plan de Sostenibilidad y Desarrollo Institucional de la Universidad de León, vamos “un plan de recortes de los de toda la vida”.

El actual equipo rectoral de la ULE ha optado: en lugar de enfrentarse con los de arriba, prefiere aplicar recortes a sus compañeras y compañeros. Lejos de afrontar la infrafinanciación como verdadera causa de cualquier problema económico, eligen recortar y precarizar a trabajadores y alumnado. Medidas como congelar el pago de complementos salariales, demorar las contrataciones y empeorar condiciones laborales. Recortes que también afectarán a los jóvenes investigadores, al tiempo que la ULE se queja de los problemas del relevo generacional.

Siguiendo con el guion rocambolesco, se convierte a las víctimas en culpables, al interpretar que las sentencias judiciales favorables a los trabajadores por el incumplimiento de sus derechos son, en realidad, un problema económico causante del Plan de Recortes. Pero del chantaje de la Junta a la ULE a la hora de aportar los recursos necesarios para afrontar la ejecución de las sentencias, no nos cuentan nada.

El giro economicista para rentabilizar la enseñanza, se apuntala con la incorporación de “estudios propios autofinanciables”, es decir, que solo se impartirán si consiguen financiación, con lo que se mercantiliza la Educación Superior en la Universidad de León. Es la vía para competir en el capitalismo: buscar financiación privada o poner tasas de matrícula elitistas. Convertir la Universidad Pública en universidad para la élite. Ya lo dijo el banquero y vicepresidente de Aznar, el exministro Rodrigo Rato con su famosa frase: “es el mercado, amigo”.

¿Quién financiará investigación para resolver problemas de las zonas rurales o la España vaciada, si no es rentable?, ¿quién financiará docencia en grados de servicios para los más necesitados, si no son rentables? El problema de fondo es que así se está pervirtiendo el sentido y la finalidad para los que se crearon las Universidades Públicas. Reduciendo la Educación Superior a una lógica de rentabilidad, a la lógica del capital y debilitando su función social en León.

¿Qué hacer? No podemos mirar para otro lado, para evitar los conflictos. Los bárbaros ya no están a las puertas, como en la caída del Imperio Romano. Los bárbaros han entrado, se han sentado en los escaños institucionales y están saqueando todo lo público y los derechos, que tan duro nos ha costado conquistar a la clase trabajadora. El equipo rectoral de la Universidad de León tiene que optar. O está con la clase trabajadora, al servicio de la ciudadanía, de los derechos de todos y todas y del bien común, o está con quienes están saqueando la Universidad Pública. O planta cara y se convierten en parte de la solución, o son parte del problema y deberían dimitir.

El equipo rectoral tiene una oportunidad de oro para defender la Universidad Pública, buscando el apoyo de otras universidades y construyendo un frente común con los agentes sociales. Puede prescindir del Plan de Recortes y construir un Plan de Acciones que agoten las vías institucionales y jurídicas frente a la ilegal asfixia financiera de la Junta. Ahí, nos encontrará a su lado. Pero en el recorte, el ataque a los trabajadores y la mercantilización universitaria nos tendrá, inevitablemente, en frente.

Enrique Javier Díez Gutiérrez es catedrático en la Facultad de Educación de la Universidad de León y miembro de la Ejecutiva Federal de la Federación de Comisiones Obreras. Victor Bejega es secretario General de CC OO Enseñanza en León y miembro del Consejo Social de la ULE.

Hay edificios que explican mejor que cualquier libro la historia de un pueblo. Es el caso de las antiguas escuelas de Valdespino de Somoza, en el municipio de Santiago Millas, en la comarca de Maragatería, que este agosto cumplen un siglo convertidas en uno de los símbolos de la localidad.

Para celebrar la efeméride, los vecinos han organizado un programa de actividades que reivindica el valor de la educación rural y recuerda el esfuerzo colectivo que hizo posible levantar el edificio en 1926, cuando todo el pueblo se implicó en la obra aportando dinero, materiales y trabajo.

La programación arranca el miércoles 5 de agosto con una velada-filandón dedicada precisamente a rememorar aquella gesta colectiva. El hilo conductor de la celebración será la exposición 'Las Escuelas de Valdespino: cien años de un faro educativo', que recrea una escuela rural de la época con pupitres, mapas, pizarras, enciclopedias, fotografías históricas y material escolar utilizado por varias generaciones de alumnos.

El acto también incluye un homenaje a los maestros y maestras que pasaron por las aulas de un edificio que funcionó como escuela entre 1926 y 1977 y que continúa siendo hoy un espacio de encuentro para la vida comunitaria. La muestra permanecerá abierta hasta el 9 de agosto.

Desde un concejo

La historia de estas escuelas comenzó dos años antes de su inauguración. En un concejo celebrado el 18 de julio de 1924, los vecinos acordaron crear una comisión encargada de impulsar el proyecto. La pedanía aprobó posteriormente la construcción y en abril de 1926 adjudicó las obras. Al mismo tiempo decidió levantar la característica torre con reloj que todavía hoy preside el edificio y constituye una de las imágenes más reconocibles de Valdespino.

El recuerdo de aquella construcción permanece vivo gracias a los testimonios recogidos por el pueblo. Según relató Saturnino Ares en el libro Valdespino de Somoza. Maragatería. Regreso al pasado, los materiales llegaron desde Astorga en los carros de los propios vecinos; la financiación se obtuvo mediante la venta de terrenos comunales y con la ayuda económica enviada por emigrantes originarios de Valdespino que residían en Galicia, México o Buenos Aires, además de la mediación del diputado Miguel Seco, también natural del pueblo. Un ejemplo de cooperación vecinal que permitió dotar a la localidad de un edificio destinado a garantizar la educación de niños y niñas en una época en la que las escuelas rurales eran un elemento esencial para fijar población y combatir el analfabetismo.

El programa conmemorativo incluye además una conferencia de la profesora de la Universidad de León Isabel Cantón sobre las escuelas rurales de la Maragatería y concluirá el domingo con juegos tradicionales abiertos a todos los públicos, coincidiendo con las fiestas patronales de Las Nieves. Un aniversario que trasciende la memoria local para poner en valor el papel que desempeñaron las escuelas rurales en el desarrollo de los pueblos leoneses durante buena parte del siglo XX.

El mes de agosto ha comenzado con un hito en materia de infraestructuras educativas para la provincia de León con el anuncio de la adjudicación de las obras de un nuevo instituto público en el municipio leonés de Villaquilambre, una reivindicación de hace décadas y un compromiso de la Junta de Castilla y León que tardará más de una década en convertirse en realidad.

Tras iniciarse el proceso de contratación el pasado mes de mayo, por fin la Consejería de Educación de la Junta ha fijado la selección de las empresas que acometerán los trabajos para levantar un instituto de educación secundaria en el cuarto municipio más poblado de la provincia, que acaricia los 20.000 habitantes. Se trata de una unión temporal de empresas (UTE) formada por la compañía Hermanos Rubio Grupo Constructor Herce, de Soria, y Copsa Empresa Constructora, con sede en Burgos.

El precio final del contrato, que arrancará en pocas semanas, se eleva finalmente a la cifra de 15,7 millones de euros, respecto a los 16,3 de los que partía el proceso de licitación, al considerarse que la oferta de estas dos empresas era la más ventajosa y económica, rebajando un 4% el precio inicial de inversión prevista.

A partir de ahora, cuenta el plazo de ejecución que se ha establecido para levantar todo el edificio y sus dependencias, que será de 24 meses, dos años. Se trata de un plazo que de manera muy ajustada podría alcanzar para cumplir la previsión oficial de la propia Junta de que el instituto pueda convertirse en una realidad disponible para los estudiantes del municipio a partir del curso 2029/2030, en el mejor de los escenarios.

En todo caso, incluso cumpliéndose, superará en una década el compromiso oficial e incluso firmado por el propio presidente de la Junta, Alfonso Fernández Mañueco, cuando en 2019 comprometió la ejecución del centro escolar entre las condiciones pactadas para facilitar un tripartido que mantuviera al PP en la Alcaldía del municipio leonés.

La Consejería de Educación, que tras el pacto de PP y Vox en el Gobierno autonómico recae ahora en María Pardo Álvarez, destaca que el proyecto de este nuevo centro ha diseñado un total de 22 unidades educativas, lo que supondrá 690 puestos escolares, repartidas entre 16 para Secundaria y otras 6 de Bachillerato, o lo que es lo mismo, con capacidad concreta para 480 alumnos de ESO y 210 de Bachillerato. Eso sí: se constata que el diseño deja fuera otra reclamación social de Villaquilambre, que pedía que ya de hacerse un nuevo IES, este pudiera contar con estudios y aulas de Formación Profesional (FP), algo que finalmente la Junta no ha considerado oportuno por el momento.

Estas reclamaciones sociales, en forma de sonoras protestas, llevan décadas capitaneadas por la Plataforma por un Instituto para Villaquilambre. El colectivo, con gran apoyo social, afeaba a la administración autonómica que Villaquilambre siguiera siendo el único municipio con su volumen de población -rozando los 20.000 habitantes- sin estas instalaciones educativas públicas, cuando por ejemplo hace años que se había invertido en otros más pequeños de la provincia de Valladolid.

Un diseño detallado

El proyecto ya por fin adjudicado ara la nueva construcción prevé un edificio con una superficie total de 7.285,51 metros cuadrados construidos, dispuesto en dos volúmenes principales paralelos y uno perpendicular, que generarán un ágora interior a modo de patio común, según se explicó hace meses tras el último acuerdo del Consejo de Gobierno autonómico, aún en funciones.

El diseño establece que en el bloque sur, el edificio de mayor altura, se sitúan los espacios para Bachillerato, “más cercano al acceso por la mayor dependencia horaria de los estudiantes”. Todas las aulas destinadas a esta parte del alumnado se sitúan entre la planta primera y segunda. Por otro lado, las zonas destinadas a Educación Secundaria Obligatoria se situarán en bloque norte, parte más alejada del acceso, pero más cercana a los departamentos de profesorado para un mayor control. Las aulas de Secundaria se reparten entre la planta baja y la planta primera.

El nuevo centro también incluirá espacios exteriores con zona de juegos, pista polideportiva con dimensiones de 22 x 44 metros, un aparcamiento exterior y también zona ajardinada. En la planta baja, se sitúan los espacios de la zona de administración, así como la cafetería, sala de usos múltiples, biblioteca y un gimnasio cuyas dimensiones no se especifican.

La zona docente contará para Secundaria con 16 aulas polivalentes, cuatro aulas diversificación y apoyo, dos aulas taller tecnología, dos aulas de música y audiovisual, dos aulas de plástica y visual y dos más de informática e idiomas. Mientras, para Bachillerato, seis aulas polivalentes, aula de informática, cuatro aulas de desdoble, tres laboratorios de ciencia y tecnología, aula de dibujo, aula taller tecnología y dos aulas específicas de artes.

Respecto a los espacios comunes, se diseñan 15 departamentos, sala de usos múltiples, biblioteca y gimnasio. Asimismo, la zona de administración albergará los despachos dirección, jefe de estudios, secretaría, despacho de secretaría, orientación, conserjería, salas de visitas, sala de profesores y despacho de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (Ampa). Por último, se establecen una serie de servicios comunes como la cafetería, aseos, vestuarios, cuartos de instalaciones, limpieza y basura.

La Asociación Juventudes Activas de León ha abierto con una gran acogida la VII edición del Programa Teatro Activo 2026, que se desarrolla en el Aula 2 del Albergue de Asociaciones del CHF (Calle Los Campos Góticos s/n, León). La nueva edición ha completado las plazas disponibles, lo que confirma el creciente interés que despierta este proyecto cultural y formativo entre la ciudadanía leonesa.

En esta edición participan 21 personas, distribuidas en dos grupos de formación adaptados a las características de los asistentes. El primero está integrado por jóvenes leoneses, con edades comprendidas entre los 14 y los 22 años, mientras que el segundo reúne a personas refugiadas procedentes de distintos países y con diferentes niveles de conocimiento del idioma español hasta favorecer un aprendizaje adaptado a través de una experiencia enriquecedora para todos los participantes.

El programa está impartido por Naturgeis, entidad especializada en teatro social y educativo, y organizado por Juventudes Activas de León, con el objetivo de promover la cultura como herramienta de desarrollo personal, convivencia e inclusión social.

Como en las ediciones anteriores, el curso aplica la metodología del Teatro Social Ecológico (TSE), desarrollada por Naturgeis y reconocida internacionalmente como un modelo innovador que integra la creación artística, la participación comunitaria y la conciencia ambiental. A través de esta metodología, el teatro se convierte en un espacio donde las personas desarrollan habilidades comunicativas, creatividad, empatía y trabajo en equipo, Y favorece, además, el diálogo intercultural.

Durante las primeras sesiones, los participantes han trabajado dinámicas de presentación, expresión corporal, improvisación y juegos teatrales orientados a fortalecer la confianza, la cohesión grupal y la comunicación. La convivencia entre jóvenes locales y personas refugiadas genera un entorno especialmente enriquecedor, donde el intercambio cultural y el aprendizaje mutuo se convierten en protagonistas del proceso formativo.

Fernando Paniagua Blanc, director del proyecto, profesor de teatro y reconocido director de teatro y cine leonés, destacó: “El teatro crea espacios seguros donde las diferencias culturales y lingüísticas dejan de ser barreras para convertirse en oportunidades de aprendizaje. Cada edición demuestra que la creatividad y la participación son un lenguaje universal capaz de unir a las personas.”

A lo largo de las próximas semanas, el programa continuará ofreciendo formación en interpretación, improvisación, voz, movimiento escénico y creación colectiva, siempre desde una metodología participativa que sitúa a las personas en el centro del proceso creativo.

Con esta séptima edición, Juventudes Activas de León reafirma su compromiso con una oferta cultural accesible, inclusiva y de calidad, complementando su reconocida labor en el ámbito del ocio alternativo, donde desde hace años impulsa actividades de juegos de mesa, rol y dinamización juvenil que fomentan la creatividad, la participación y las relaciones sociales.

La Asociación Juventudes Activas de León desarrolla programas culturales, educativos y sociales dirigidos a jóvenes y a la ciudadanía en general, herramientas con las que promueve la inclusión, la participación comunitaria y el aprendizaje a través de metodologías innovadoras. Su trayectoria en el ámbito del ocio alternativo y la dinamización juvenil la ha convertido en una entidad de referencia en la provincia de León.

Por su parte, Naturgeis es una organización especializada en la aplicación del teatro social y ecológico como herramienta de transformación, educación e inclusión. Con una amplia trayectoria en proyectos nacionales e internacionales, ha desarrollado la metodología Teatro Social Ecológico (TSE), un modelo innovador que combina las artes escénicas, la sostenibilidad, la participación ciudadana y el aprendizaje experiencial para promover la creatividad, la cohesión social, el diálogo intercultural y el desarrollo personal.

Esta metodología se aplica de forma continuada en el Programa Teatro Activo. Y contribuye a crear espacios de encuentro donde personas de diferentes edades, culturas y realidades sociales pueden aprender, expresarse y crecer conjuntamente a través del teatro.

Como parte de su compromiso con la difusión de buenas prácticas y la innovación educativa, Naturgeis pone a disposición de profesionales, entidades y centros educativos el Manual de Teatro Social Ecológico (TSE), que puede descargarse gratuitamente en su web.

Estudiantes del Máster en Derecho de la Ciberseguridad y el Entorno Digital de la Universidad de León han visto reconocido su proyecto de innovación judicial con una propuesta que analiza cómo puede utilizarse el contacto con la justicia para detectar de forma temprana situaciones de sobreendeudamiento y facilitar que las personas afectadas puedan acceder a servicios de apoyo antes de que su situación económica se agrave.

Concretamente, el trabajo ha sido seleccionado entre los seis proyectos finalistas del ‘Crystal Scales of Justice Prize Junior Edition 2026’, una competición internacional dirigida a estudiantes de máster en Derecho de los países miembros del Consejo de Europa que busca identificar y difundir propuestas innovadoras para mejorar la calidad, eficiencia y organización de la justicia.

Bajo el título ‘Schuldenfunctionaris / Debt Officer’, el proyecto toma como punto de partida la figura del Court Debt Officer, una innovación organizativa del sistema judicial de Países Bajos que busca identificar situaciones de sobreendeudamiento cuando las personas acuden a los tribunales y facilitar, de forma voluntaria, su derivación hacia servicios municipales de asesoramiento y apoyo.

El modelo, según señala la profesora de Derecho Constitucional Tamara Álvarez, tutora de los estudiantes, pretende así aprovechar el contacto con la justicia como una oportunidad para detectar el problema antes de que continúe agravándose, sin alterar la función judicial ni sustituir la labor de los servicios sociales.

“Cuando una persona llega a un juzgado por un problema de deuda, muchas veces ya se encuentra en una situación económica muy deteriorada”, explica Álvarez, que destaca que la propuesta trata de convertir ese contacto con la justicia en “un punto de detección temprana” que permita facilitar el acceso a mecanismos de apoyo. El modelo analizado garantiza, además, principios como la independencia judicial, la protección de datos, la voluntariedad de la derivación y la proporcionalidad de la intervención.

A partir de esta experiencia, el equipo de la ULE ha analizado cómo podría adaptarse este modelo a otros sistemas jurídicos europeos, especialmente al español y al francés. En España, la propuesta plantea reforzar la detección temprana en los procedimientos de reclamación de deuda mediante la intervención del letrado de la Administración de Justicia y herramientas de alerta; en Francia, propone mejorar la conexión entre los juzgados y los mecanismos administrativos ya existentes para atender las situaciones de sobreendeudamiento.

La selección entre los seis finalistas supone un reconocimiento especialmente relevante para el equipo, conformado por los estudiantes Elisa Calle Porras, Clara Díaz Ordás, Yesid González Arango, María Ángeles Merino Beltrán y José Antonio Segura Orta, que defendieron su propuesta en inglés ante un jurado internacional especializado. La fase final reunió a universidades de distintos países europeos y tuvo como ganador al equipo de la Universidad de Oxford.

Un resultado que, según destaca Álvarez, pone de manifiesto “la calidad, el rigor y la innovación” del trabajo desarrollado por el alumnado y su capacidad para trasladar los conocimientos adquiridos durante el Máster a una propuesta con aplicación práctica y proyección europea.

La Fundación Cerezales Antonino y Cinia (FCAYC) y el Instituto Leonés de Cultura (ILC) de la Diputación Provincial ya han abierto el plazo de recepción de proyectos de cara a la sexta edición de su programa de ayuda a artistas ‘Nudo/ Knot’ con el tema de ‘Cambios de viento’ como eje central para esta residencia de investigación. Las anteriores convocatorias de la iniciativa estuvieron dedicadas, en concreto, al suelo, el aire, el fuego, el agua y la montaña.

La propuesta, abierta a través de un convenio de colaboración suscrito entre ambas instituciones, plantea un trabajo de estancias de ocho meses de investigación en el territorio leonés con una dotación de 9.000 euros. Este programa está dirigido a quienes investigan y crean, sin límite alguno de edad, empadronamiento o residencia. Las propuestas no tienen que ajustarse a una única disciplina, sino que la convocatoria se abre a posibles conexiones entre diferentes disciplinas, como por ejemplo el arte, la música, la literatura, la filosofía, la ecología, la lingüística, la antropología, la sociología, la economía, el psicoanálisis, la danza, los videojuegos, el derecho, el dibujo, la ciencia…

Entre los criterios de evaluación empleados para la valoración de los proyectos se cuentan, sobre todo, el carácter situado y contextualizado de la propuesta en el medio rural leonés, los vínculos con las principales líneas de investigación de FCAYC -cultura contemporánea, sonido y escucha y etnoeducación-, la relación entre distintos campos de conocimiento y saberes, y la adecuada estructura y planteamiento del proyecto.

La convocatoria, ya publicada, permanecerá abierta hasta el próximo 30 de septiembre a las 14.00 horas, y la resolución de la misma se dará a conocer en la semana del 2 al 16 de noviembre de 2026. Esta sexta edición de ‘Nudo/ Knot’ es fruto del protocolo de colaboración suscrito entre Fundación Cerezales Antonino y Cinia y el Instituto Leonés de Cultura de la Diputación de León. Ambas instituciones firmaron este acuerdo en el año 2021 para apoyar proyectos de creación y de investigación ligados al territorio.

Toda la información relacionada con la convocatoria, así como sus bases íntegras, pueden consultarse en este enlace.

Apuesto a que muchos habéis visto El curioso caso de Benjamin Button, obra cinematográfica del dos mil ocho dirigida por David Fincher, basada en el relato homónimo de Francis Scott Fitzgerald cuya publicación vio la luz en 1922 (aclaramos que la película representa una versión adaptada a la gran pantalla, en la que se incluyen –como casi siempre sucede– situaciones y escenas que no aparecen en el texto original).

Se trata de la historia de un niño que nace con la apariencia y atonía de un anciano que va rejuveneciendo durante el transcurso de su vida. A pesar de que la historia es ficticia, hay quienes aseguran que hubo un Benjamin Button en la vida real, aseveración desestimada por falta de pruebas. Pero lo cierto es que existe una enfermedad genética muy rara, conocida como progeria o Síndrome de Hutchinson-Gilford, que consiste en el envejecimiento acelarado a partir de etapas muy tempranas de la vida (por lo general, desde el primer año de edad) y que trae consigo la muerte precoz de la persona a causa de afecciones (sobre todo, cardíacas) propias de la edad avanzada. Según datos actuales de la Progeria Research Foundation, en el mundo se cuentan doscientos veintitrés casos de infantes y adolescentes que sufren esta patología (véase). En España, a día de hoy, la enfermedad afecta solo a una niña, la pequeña Alexandra Pereaut, de diez años de edad.

El tiempo y su sentido

No es mi intención, sin embargo, meterme a profundizar en la extraña enfermedad, citada y resumida en renglones anteriores. Más bien, me gustaría detenerme en el relato escrito por Francis Scott Fitzgerald, en el que subyace una explicación subliminal del valor del tiempo en nuestra existencia.

El texto inicia con el nacimiento de Benjamin Button, en septiembre de mil ochocientos sesenta, en la ‘Clínica de Maryland para Damas y Caballeros’ de Baltimore. Al llegar al mundo, dicha criatura aparentaba unos setenta (hay versiones del texto que refieren ochenta) años, inexplicable acontecimiento que representó, ya no solo un horror, sino una vergüenza, tanto para el personal sanitario de la clínica como para el padre del crío. No obstante, este último, no teniendo otra posibilidad, accede a llevarse a casa al estrafalario bebé, sometiéndolo a atenciones inadecuadas para un adulto de edad avanzada. Así, a sus cinco años, Benjamin es enviado al parvulario, donde intenta jugar con otros niños. Sin embargo, su inexplicable contradicción entre edad cronólogica y edad biológica hace que no pueda librarse del bastón que lo sostiene, como tampoco de los achaques y dolencias propios de su ‘niñez anciana’.

Sucede, pues, que habiendo cumplido los doce, un buen día se mira al espejo y nota que sus arrugas han desaparecido. A partir de entonces, ‘nuestro protagonista’ comenzará a remozar progresivamente, pasando por variopintas vicisitudes que representarán importantes cambios en su vida y en su relación con sus semejantes, hasta el punto de que este proceso de paulatino ‘remozamiento involuntario’ (contrario a la ley natural) hace que llegue a ser más joven que su esposa, su hijo y su nieto…

Y así avanza por la vida, terminando sus días en el parvulario de su ‘vieja infancia anciana’, sometido a un rejuvenecimiento cada vez más acelerado que lo aproxima a la Nada, pues en la extraña regresión de su edad biológica, al llegar a bebé, merman sus capacidades cognitivas y físicas ‘hasta que todo se convierte en total oscuridad’. Benjamin Button ha realizado, en fin, un viaje circular en el tiempo, regresando al punto del que partió.

¿Hasta dónde podría ser real 'El curioso caso de Benjamin Button'?

A pesar de su inclusión dentro de la literatura de ficción, este relato describe una realidad mucho más veraz de la que podamos imaginar. Y es que –al igual que Benjamin Button– cuando llegamos a este mundo, lo hacemos con nuestras capacidades cognitivas a nivel cero, que son las del recién nacido que da sus primeros pasos por la vida, no con un bastón, pero sí absolutamente dependiente de sus progetinores. Luego (muy de acuerdo con el jesuita Pierre Teilhard de Chardin en su obra El fenómeno humano), nuestro recorrido consciente no es otra cosa que el proceso de evolución en el que ‘Alfa’ y ‘Omega’ se unen, teoría esta en la que ‘tiempo’ y ‘existencia’ se reiteran como conceptos que, a día de hoy, ni siquiera la Física Cuántica alcanza a explicar del todo.

Sin embargo, pensándolo bien, el tiempo es la única moneda de valor con la que contamos para pagar nuestro pasaje por la Tierra. Y por supuesto, no queremos derrochar ‘nuestro caudal de oro’ así como así. Sin embargo, lo hacemos –¡Y cuánto!–, convencidos de que ‘no perder el tiempo’ significa estar haciendo cualquier cosa sin parar y a toda prisa: ‘¡Yo sí que no pierdo mi tiempo!’, exclamamos con satisfacción por estar cumpliendo metas, la mayoría de ellas consideradas de suma importancia para nuestra existencia –¡Oh, insensatos que no reconocemos il dolce far niente!–…

¿Pero toda esta velocidad en nuestro hacer cotidiano, acaso nos vale para ser felices?

No sé, pero me gustaría hacerle esta pregunta –por ejemplo– a la cajera del supermercado que, cuando todavía no hemos terminado de guardar la compra ni hemos logrado meter debidamente la tarjeta de crédito en el bolso, invita a ‘pasar por caja’ al próximo cliente, que es ese otro esclavo de la velocidad que nos pisa los talones.

Me encantaría, en fin, poner igual interrogante a todo aquel que, imperceptiblemente, día a día roba nuestra ‘preciosa moneda de oro’, obligándonos a cumplir objetivos sin sentido para llenar, con calderilla barata, la billetera de los hijos de la Matrix, que somos.

La pobre cajera del supermercado, nosotros, vosotros...

¡Todos

La Concejalía de Acción y Promoción Cultural del Ayuntamiento de León programa para este miércoles, 29 de julio, a las 11.00 el taller titulado Rodando cuentos. Taller de rodaje de ficción, destinado a niños de entre 8 y 13 años de edad y enmarcado en torno a la exposición Carlos Saura, fotógrafo. Una vida tras la cámara, que todavía se podrá visitar hasta el 13 de septiembre.

Los participantes en este taller partirán de la película documental Las paredes hablan, el último trabajo de Carlos Saura, considerado como un viaje personal y artístico hacia los orígenes del arte y su relación con las tendencias más vanguardistas, para aprender movimientos de cámara, planos y rodaje. La actividad concluirá con la realización de una película de ficción ambientada en un museo para aproximar a los participantes al mundo del arte.

Para participar es imprescindible realizar inscripción previa a través del correo electrónico info@imaginaleon.com o del teléfono 630 209 026. Se ofrecen 12 plazas y no está permitido repetir taller en caso de haber participado en los anteriormente programados, según informa el Ayuntamiento de León.

Investigadores de la Universidad de León (ULe) han desarrollado y validado un sistema basado en realidad mixta y gemelos digitales que permite formar a futuros operarios industriales mediante robots virtuales antes de enfrentarse a equipos reales en una fábrica, un avance que abre nuevas posibilidades para la capacitación en entornos productivos cada vez más automatizados.

El trabajo, liderado por científicos del Departamento de Ingeniería Mecánica, Informática y Aeroespacial de la ULe, acaba de ser publicado en 'Robotics and Computer-Integrated Manufacturing', una de las publicaciones de referencia mundial en robótica industrial, automatización y fabricación avanzada.

La investigación consultada por EFE analiza cómo las tecnologías de realidad mixta —que combinan elementos reales y virtuales— pueden utilizarse para entrenar a trabajadores encargados de operar robots móviles autónomos, cada vez más presentes en almacenes, centros logísticos y plantas industriales.

Para ello, los investigadores diseñaron una plataforma capaz de integrar robots físicos, sus réplicas digitales —conocidas como gemelos digitales— y dispositivos inmersivos de realidad mixta, creando entornos de entrenamiento en los que los usuarios pueden practicar tareas industriales sin interferir en la actividad productiva real.

El estudio contó con la participación de 60 voluntarios distribuidos en distintos grupos de entrenamiento. Los participantes realizaron pruebas de navegación con un robot industrial autónomo, tanto en escenarios reales como en diferentes configuraciones de realidad mixta, con el objetivo de medir la transferencia de habilidades desde el entorno virtual al físico.

Los resultados mostraron mejoras en el rendimiento de todos los grupos que utilizaron la realidad mixta durante la formación. Según los autores, los participantes redujeron los tiempos de ejecución de las tareas y mejoraron su capacidad para manejar el robot tras completar las sesiones de entrenamiento, demostrando que es posible adquirir competencias útiles sin necesidad de emplear continuamente equipamiento real.

La investigación concluye además que los entornos desarrollados permiten entrenar a los operadores en condiciones muy próximas a las que encontrarán posteriormente en el ámbito industrial, favoreciendo la transferencia de conocimientos y habilidades hacia la operación real de los robots.

Uno de los aspectos más destacados del trabajo es que el 85% de los participantes manifestó preferir la realidad mixta frente a la realidad virtual convencional para aprender a manejar maquinaria industrial, al considerarla una experiencia más realista y útil para la formación.

Los investigadores enmarcan este avance en el concepto de Industria 5.0, una evolución de la digitalización industrial que busca situar a las personas en el centro de los procesos productivos mediante tecnologías inteligentes capaces de colaborar con los trabajadores.

Simular para ganar en seguridad y eficiencia

Además de reducir costes y evitar interrupciones en la producción durante los periodos de formación, la tecnología podría resultar especialmente útil para entrenar a nuevos empleados, ensayar procedimientos complejos o mejorar la seguridad en operaciones que implican riesgos.

El artículo está firmado por los investigadores de la Universidad de León Alberto Martínez Gutiérrez, Iván Sánchez Calleja, Rubén Ferrero Guillén y Javier Díez González, junto a George Arampatzis, de la Universidad Técnica de Creta, y Madalena Araujo, de la Universidad do Minho (Portugal).

Los autores sostienen que los resultados obtenidos respaldan el potencial de la realidad mixta como herramienta de formación industrial y apuntan a futuras aplicaciones en ámbitos como la logística, la supervisión de procesos, el mantenimiento y la interacción entre personas y robots en las fábricas inteligentes del futuro.

La investigación ha sido financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación, la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y fondos europeos vinculados al proyecto universitario EURECA-PRO.

Las universidades de León, Las Palmas de Gran Canaria y La Laguna han recogido el testigo de Emilio Rivero Rodríguez, una de las figuras más vinculadas a la defensa, promoción y difusión de la Lucha Canaria y un firme defensor también de la Lucha Leonesa, para impulsar un espacio de colaboración en torno a las luchas tradicionales y a su conservación como parte del patrimonio cultural y deportivo de sus territorios.

Este es el objetivo del I Encuentro Interuniversitario de Luchas Tradicionales, un evento que desde este lunes cita en la Universidad de León a representantes de las tres universidades, investigadores, técnicos, árbitros y luchadores de Lucha Leonesa y Lucha Canaria para compartir conocimiento, experiencias y buenas prácticas en torno a estas dos disciplinas.

Se trata de una iniciativa de la Cátedra Emilio Rivero Rodríguez de Lucha Canaria que cuenta con la colaboración de las dos federaciones de lucha y que “reforzar la conexión entre el conocimiento universitario y unas prácticas deportivas profundamente vinculadas a la historia y a la identidad de sus respectivos territorios”. Así lo destacó la rectora de la ULE, Nuria González, que subrayó el compromiso de la Universidad de León con la Lucha Leonesa como parte del patrimonio cultural de León.

Una responsabilidad que, según destacó el vicerrector de Cultura, Deportes y Sociedad de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, José Miguel Álamo, corresponde especialmente a las universidades públicas, por su papel como instituciones al servicio de la sociedad y su capacidad para contribuir a mantener vivas expresiones culturales que forman parte de la identidad colectiva.

Formación técnica e investigación académica

El programa del encuentro combina la formación técnica y deportiva con la investigación académica. Los seminarios y actividades formativas permitirán abordar cuestiones relacionadas con el entrenamiento, la tecnificación, la enseñanza y el arbitraje, favoreciendo el intercambio de experiencias entre quienes trabajan diariamente en el desarrollo de estas disciplinas.

La dimensión científica tendrá también un papel destacado con una reunión técnico-académica de investigadores de las tres universidades, concebida como un espacio para compartir las líneas de trabajo que se están desarrollando en torno a las luchas tradicionales y explorar nuevas vías de colaboración en ámbitos como la investigación, la salud, el patrimonio, la educación o el rendimiento deportivo.

La cita central del encuentro tendrá lugar el miércoles 29 de julio, a partir de las 18.00 horas en el Campus de Vegazana, con una jornada abierta en la que la Lucha Leonesa y la Lucha Canaria serán protagonistas sobre el terreno al permitir acercar al público las características, técnicas y particularidades de ambas modalidades y favorecer el intercambio directo entre luchadores y profesionales de las dos disciplinas.

Para la presidenta de la Federación de Lucha Leonesa, Susana Ropero, el encuentro representa una oportunidad de “hermanamiento” entre ambas tradiciones y permitirá “intercambiar agarres y culturas”. Y reforzará el compromiso compartido con la conservación de unas prácticas que forman parte de la historia y de la vida de sus respectivos territorios.

En esta misma línea, el director de la Cátedra Emilio Rivero Rodríguez de Lucha Canaria, Víctor Alonso, destacó la oportunidad que ofrece el encuentro para conectar el ámbito universitario con el mundo de la lucha y generar espacios de colaboración en los que puedan confluir la investigación y el conocimiento académico con la experiencia de luchadores, técnicos y federaciones.

La presentación del encuentro ha tenido un marcado carácter simbólico con la entrega a la rectora de la Universidad de León de dos trajes tradicionales de Lucha Canaria, uno de ellos personalizado con el escudo de la Universidad de León, como muestra del hermanamiento entre ambas disciplinas y del vínculo que este primer encuentro pretende consolidar entre León y Canarias. Así mismo, se hizo un reconocimiento a Antonio Barreñada, trabajador de la ULE, por su “incasable” labor a favor de la Lucha Leonesa.

Más allá de las actividades previstas durante esta primera edición, el encuentro pretende convertirse en el punto de partida de una colaboración estable entre las tres universidades y las entidades vinculadas a ambas modalidades, con nuevas iniciativas académicas, científicas, deportivas y de transferencia que permitan seguir avanzando en su conocimiento, conservación y difusión.

En este sentido, la Universidad de León, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y la Universidad de La Laguna comparten el compromiso de que estas disciplinas no queden únicamente vinculadas a la memoria de sus territorios, sino que continúen formando parte de su presente y encuentren en las nuevas generaciones el relevo necesario para garantizar su futuro.

La reclamación de más financiación al Gobierno autonómico es el “eje central” del plan de ajuste impulsado por la Universidad de León (ULE). Así se pronunció este lunes la rectora de la ULE, Nuria González, tras las críticas al documento formuladas ya por Comisiones Obreras, que sostiene que su aplicación supone recortes laborales y amenaza el futuro de varias titulaciones. González, que enfatizó que las medidas finalmente adoptadas estarán sujetas a negociación, señaló también que el objetivo es buscar “una eficiencia en el gasto”.

La Universidad de León aprobó en Consejo de Gobierno el viernes 17 de julio el denominado Plan de Sostenibilidad y Desarrollo Institucional 2026-2030. “Lo que pretende no es tanto hacer recortes sino una eficiencia en el gasto”, apuntó la rectora tras las primeras críticas esbozadas por el sindicato CCOO y antes de aclarar que la puesta en marcha de un plan de ajuste resulta obligado ante una situación de déficit presupuestario. La elaboración del documento, añadió González, es un paso previo a la solicitud de más dinero a la Junta de Castilla y León.

“Y ahora ya tenemos interlocutores”, dijo la rectora de la ULE al respecto de la reciente formación de un nuevo Gobierno autonómico derivado de las elecciones del pasado mes de marzo que supuso la creación de la Consejería de Industria, Universidades, Empleo y Comercio, a cuyo frente está el leonés Juan Carlos Suárez-Quiñones. La reclamación de más fondos a la Junta es precisamente una de las exigencias de Comisiones, que también insta al equipo rectoral de la institución académica a solicitar la convocatoria del Consejo de Universidades de Castilla y León y de la Mesa Sectorial de Universidades.

Además de comprometer esa reclamación financiera a la Junta, Nuria González subrayó que el plan de sostenibilidad es “bastante dinámico” y “está sujeto a negociación”. “Hay bastantes medidas que tienen que ser negociadas”, dijo al detallar que la pretensión de reevaluar partidas económicas ante situaciones en las que “el gasto no está teniendo el impacto deseado”

Será la financiación autonómica la que marque el paso del plan de ajuste, que tendrá vigencia hasta el año 2030, según indicó la rectora de la ULE. “Es un plan para garantizar la sostenibilidad financiera de la Universidad de León pues hasta que finalice”, concluyó González.

La Fundación Carolina Rodríguez ha convocado la 31.ª edición de los Premios Mariano Rodríguez, unos galardones que distinguen la investigación de las nuevas generaciones y contribuyen a impulsar el conocimiento científico vinculado a la Universidad de León (ULE).

Los premios están dirigidos a investigadores que hayan finalizado sus estudios oficiales de grado con posterioridad al 1 de enero de 2019 y podrán concurrir con trabajos inéditos, individuales o colectivos, relacionados con León y su provincia o desarrollados en el ámbito de la ULE.

La convocatoria contempla la concesión de dos premios indivisibles de 3.000 euros, uno en el área de Ciencias de la Naturaleza y Técnicas y otro en Ciencias Sociales y Humanidades.

Además, el jurado podrá conceder un accésit de 600 euros en cada una de las modalidades cuando la calidad de los trabajos presentados así lo aconseje.

Los originales deberán presentarse antes del 21 de diciembre de 2026 en el Registro General de la ULE, tanto en formato impreso como en soporte digital, de acuerdo con las condiciones establecidas en las bases de la convocatoria.

El fallo del jurado se hará público antes del 1 de abril de 2027 y los premios se entregarán durante el acto académico de la festividad de San Isidoro, patrón de la Universidad de León.

La Universidad de León, la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) han renovado para los próximos cuatro años el convenio que permite impartir el máster de Formación Permanente en Lexicografía Hispánica y Corrección Lingüística, un título propio de la ULE y una de las principales iniciativas internacionales para la formación de especialistas en lexicografía y corrección lingüística del español.

El acuerdo da continuidad al proyecto impulsado hace 14 años por el académico leonés Salvador Gutiérrez Ordóñez, con el objetivo de dotar de reconocimiento universitario a una formación promovida en el marco de la Escuela de Lexicografía Hispánica de la Real Academia Española y la ASALE.

Desde entonces, el programa académico ha contribuido a formar a más de 300 especialistas que hoy desarrollan su labor en academias de la lengua, universidades, editoriales y centros de investigación de todo el ámbito hispanohablante.

La renovación permite consolidar un proyecto académico de “enorme prestigio internacional que sitúa a la Universidad de León en el centro de la formación especializada en lexicografía y corrección lingüística del español”, según destaca la coordinadora del programa en la ULE, Milka Villayandre.

“Este no es un máster más sobre lengua española. Es la formación de referencia para quienes, en muchos casos, acabarán incorporándose a las Academias de la Lengua de sus respectivos países. La Universidad de León aporta el aval universitario a una formación impulsada por la RAE y la ASALE que contribuye a preservar y fortalecer la unidad y la calidad del español en todo el ámbito hispanohablante”, explica.

Se trata de un máster que combina una primera fase de formación online, desarrollada entre septiembre y diciembre, con un periodo presencial impartido principalmente en el Centro de Estudios de la Real Academia Española, en Madrid, para culminar en la Universidad de León.

Precisamente, la institución académica leonesa acaba de despedir a los 23 participantes de la edición más internacional celebrada hasta la fecha, quienes han completado en León la última fase presencial del programa. Concretamente, el alumnado procedía de 21 de los 23 países que integran la Asociación de Academias de la Lengua Española, entre ellos Argentina, Chile, México, Filipinas, Guinea Ecuatorial, República Dominicana, Uruguay o Venezuela.

Durante su estancia en León, los estudiantes han estado acompañados por el director de la Escuela de Lexicografía Hispánica, Salvador Gutiérrez Ordóñez, el académico correspondiente de la RAE, José Ramón Morala Rodríguez y la coordinadora del título, Milka Villayandre Llamazares. En las instalaciones del Centro de Idiomas, han puesto punto final a su formación presencial en sesiones centradas en el lenguaje claro, CorLexIn (Corpus Léxico de Inventarios) y tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la enseñanza y al estudio de la lengua. Asimismo, han tenido ocasión de conocer la ciudad de León en un recorrido a pie, con visitas guiadas a la catedral y San Isidoro, así como a Astorga y Las Médulas.

Tras completar esta última fase académica, han iniciado un periodo de prácticas remuneradas en las academias de la lengua de sus respectivos países, donde colaborarán en proyectos de lexicografía, elaboración de diccionarios y estudios sobre la norma lingüística del español.

El Máster de Formación Permanente en Lexicografía Hispánica y Corrección Lingüística se enmarca en la Escuela de Lexicografía Hispánica, promovida por la RAE y la ASALE, que ha formado ya a más de 300 especialistas en sus distintas ediciones.

En su impartición participan académicos, lingüistas y especialistas de la RAE, de las academias americanas de la lengua, de la Universidad de León y de numerosas universidades e instituciones nacionales e internacionales, consolidando un programa considerado referente en la formación de expertos en lexicografía y norma lingüística del español.

Castilla y León ofertará 790 plazas de formación sanitaria para el 2027 (141 en León), el 2,5 por ciento y veinte plazas más que en este 2026, con 190 para médico de familia y comunitario, el mismo dato que este ejercicio, según ha detallado este domingo la Consejería de Sanidad en un comunicado. La provincia leonesa contará con 29 puestos de médico de familia, 80 de especialistas y 32 de enfermería.

La comunidad ampliará un año más su oferta de formación sanitaria especializada por el sistema de residencia y sacará esas 790 plazas que suponen el 97,2 por ciento o de las 813 acreditadas por el Ministerio para ese 2027.

En 2026, las 770 plazas ofertas supusieron el 96,13% de las 801 acreditadas por el Ministerio de Sanidad.

Con ello la comunidad se mantiene por segundo año como la que más plazas oferta por 100.000 habitantes y la quinta a nivel del Sistema Nacional de Salud.

La Consejería busca intentar paliar el déficit de profesionales con una oferta lo más amplia posible dentro de las posibilidades legales actuales y dada la “falta de iniciativa” del Ministerio, ha criticado.

La convocatoria del 2027 incluye esas 190 plazas para futuros especialistas en Medicina de Familia y Comunitaria, el total de las acreditadas y la misma cifra que hace un año con: 9 en Ávila; 21 en Burgos; 9 en Aranda de Duero; 11 en Miranda de Ebro; 20 en León; 9 en El Bierzo; 12 en Palencia; 18 en Salamanca; 8 en Segovia; 15 en Soria; 20 en Valladolid Oeste; 18 en Valladolid Este; 6 en Medina del Campo y 14 en Zamora.

Además, la oferta recoge 444 plazas (425 el año pasado) para el ámbito de especialidades hospitalarias, con 19 plazas nuevas con respecto a 2026.

Destacan dos plazas más en Anestesiología y Reanimación (25 en total), tres más en Medicina de Urgencias y Emergencias (8), tres más en Medicina Nuclear (total 6) o dos más en Oftalmología (total 18). Serán en resumen 12 en Ávila; 59 en Burgos; 63 en León; 17 en El Bierzo; 17 en Palencia; 98 en Salamanca; 23 en Segovia; 6 en Soria; 57 en Valladolid Oeste; 77 en Valladolid Este, y 15 en Zamora.

En cuanto a la formación especializada en Enfermería, Castilla y León convocará 156 plazas, de las 167 acreditadas por el Ministerio de Sanidad.

Son 23 de Enfermería Obstétrico-Ginecológica (se han acreditado dos plazas nuevas en Burgos); 26 de Salud Mental; 6 en Enfermería del Trabajo; 14 en Pediatría; dos en Geriatría; y 85 para Enfermería Familiar y Comunitaria.

Por áreas, la oferta de enfermería es de 8 en Ávila; 14 en Burgos; 3 en Aranda de Duero; 3 en Miranda de Ebro; 22 en León; 10 en El Bierzo; 8 en Palencia; 19 en Salamanca; 8 en Segovia; 10 en Soria; 20 en Valladolid Oeste; 24 en Valladolid Este; una en Medina del Campo; y 6 en Zamora.

La Comisión de Recursos Humanos del Sistema Nacional de Salud ha aprobado la convocatoria de 12.850 plazas de formación sanitaria especializada para 2027, una cifra récord que aumenta casi un 4 % respecto al pasado año y de las que cerca del 75 % corresponden a Medicina.

Según el Ministerio de Sanidad, se trata de la mayor oferta aprobada hasta la fecha y supone un incremento de 484 plazas, un 3,9% más que en la convocatoria anterior, un aumento que es muy significativo si se usa como punto de referencia el 2018 con 4.448 plazas más, lo que representa un crecimiento del 53%.

El examen: el sábado 23 de enero

La fecha de las pruebas selectivas para el acceso a esta formación será el sábado 23 de enero de 2027, y el llamamiento comenzará a las 13:00 horas (12.00 horas en Canarias) y el ejercicio se iniciará a las 14.00 horas (13.00 horas en Canarias).

La convocatoria de 12.850 plazas está destinada a titulados universitarios en Medicina, Farmacia, Enfermería, Psicología, Química, Biología y Física, y supone un incremento de 484 plazas respecto a la convocatoria anterior.

La mayor parte de las plazas corresponden a Medicina (MIR), con 9.676, seguida de Enfermería (EIR), con 2.341. Además, se ofertan 377 plazas de Farmacia (FIR), 293 de Psicología Clínica (PIR), 69 del ámbito de la Biología (BIR), 57 de Radiofísica Hospitalaria (RFIR) y 37 del ámbito de la Química (QIR).